Anahtar Kelimeler
görsel sanat eğitimi
Nasıl Atıf Yapılır
Öz
Probleme dayalı öğrenme modeli, yaşayarak öğrenmeyi ve yaratıcılığı destekleyen bir öğrenme modeli olduğu için, bu makalede bu eğitim modelinin sanat eğitimi derslerinde kullanılabilirliği sorgulanmıştır.
Bu çalışma 2012-2013 eğitim öğretim yılında Mustafa Aykın İlköğretim Okulu 6. sınıf öğrencilerinden seçilmiş 21 öğrenciye atölye ortamında uygulanmıştır. Yöntem olarak nitel araştırma yöntemi seçilmiştir. Çalışmanın sonunda öğrenciler, probleme dayalı öğrenme modeli ile grup içinde çalışarak birlikte oluşturdukları çağdaş sanat eserleriyle bir probleme çözüm bulmanın heyecanını sınıf ortamında paylaşmışlardır. Bu eğitim modelinin, geleneksel eğitim yaklaşımının yanında öğrencinin dikkatini çektiği ve görsel sanatlar eğitimi dersinde uygulanabilir olduğu görülmüştür.
Probleme dayalı eğitim modelini görsel sanatlar eğitimi derslerinde uygulayabilmek, konu olarak seçilen çağdaş sanatın bu derslerde probleme dayalı öğrenme yaklaşımı ile uygulatılarak, yer almasını sağlamak amacıyla yapılmış ve ilköğretim okulu 6. sınıf öğrencileri üzerinde uygulama yapılarak aşağıdaki sorulara cevap verilmeye çalışılmıştır:
Probleme dayalı öğrenme yaklaşımı nedir? Probleme dayalı öğrenme sürecinin temel özellikleri nelerdir? İlköğretim okullarında görsel sanatlar eğitimi açısından probleme dayalı öğrenme süreci nasıl düzenlenmelidir? Sanat eğitiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımının etkisi nasıldır? Bu sorulara cevap aranırken ilk ve ortaöğretimde uygulanabilirliği için çağdaş sanat konusu seçilmiş ve probleme dayalı eğitim modeli ile ilköğretim öğrencilerine uygulatılarak uygulanabilirliği görülmüştür.
Abstract
Since the problem-based learning model supports experiential learning and creativity, this article examines the usability of this educational model in art education lessons.
The study was carried out in a workshop setting with 21 students selected from the sixth-grade students of Mustafa Aykın Primary School in the 2012–2013 academic year. A qualitative research method was used. At the end of the study, the students shared in the classroom the excitement of finding a solution to a problem through the contemporary works of art they had created together by working in groups with the problem-based learning model. It was observed that, alongside the traditional educational approach, this model attracted the students' attention and could be applied in visual arts lessons.
The study was carried out in order to apply the problem-based education model in visual arts lessons and to ensure that contemporary art, chosen as the subject, is included in these lessons through the problem-based learning approach; through an application with sixth-grade primary school students, it sought to answer the following questions:
What is the problem-based learning approach? What are the main characteristics of the problem-based learning process? How should the problem-based learning process be organised in primary schools in terms of visual arts education? What is the effect of the problem-based learning approach in art education? In seeking answers to these questions, contemporary art was chosen as the subject because of its applicability in primary and secondary education, and its applicability was demonstrated by implementing it with primary school students through the problem-based education model.
Keywords: Problem based learning, visual art education
Kaynakça
Açıkgöz, K,(2003) Aktif öğrenme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları
Akgül, O. (2005). Gözlem tekniği. Seyahat ve Turizm Araştırmaları Dergisi. S.5
Altunışık, R., Çoşkun.R., Bayraktaroğlu, S., Yıldırım. E. (2005) Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri, 4. Baskı. Adapazarı, Sakarya Kitapevi
Arıkan, R.(1995) Araştırma teknikleri ve rapor yazma. Tutibay Ltd. Şti., Ankara
Dahlgren M.A., Castensson, R. ve L.O. Dahlgren. (1998). PBL from the teachers’ perspective, Conceptions of the tutor’s role within problem based learning, Higher Education
Erdem, E. ve Demirel Ö. (Ed.). (2005). Probleme dayalı öğrenme, eğitimde yeni yönelimler. Ankara: PegemA Yayıncılık.
Gökaydın, Nevide. (1998). Eğitimde tasarım ve görsel algı, Milli Eğitim Basım Evi, İstanbul
Kaptan, F. ve Korkmaz, H. (2001) Fen eğitiminde probleme dayalı öğrenme yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20. s: 186.
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım
Milliyet Cadde. (2013,16 Temmuz) Çağdaş sanatı nasıl anlarız? Erişim Tarihi: 24 Ocak 2014 http://cadde.milliyet.com.tr
Schmidt H.C. (1993). Problem based learning: Rationale and description, Medical Education
Sonmez, D., & Lee H. (2003). Problem-based learning in science. ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education. (ERIC Digest ED-SE-03-04)
Şenocak, E. ve Taşkesenligil, Y. (2005, Ekim). Probleme dayalı öğrenme ve fen eğitiminde uygulanabilirliği. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt:13, No:2 ss: 360, 362.
Özden, Y. (2002) Eğitimde dönüşüm eğitimde yeni değerler. Ankara: PegemA Yayınları
Özsoy, V. (2003) Görsel sanatlar eğitimi resim-iş eğitiminin tarihsel ve düşünsel temelleri. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık
Weiss, R. E. (2003) Designing problems to promote higher-order thinking, New Directions for Teaching and Learning
donusumkonagi.net. Nicel ve nitel araştırma yöntemleri ve merak ettikleriniz. Erişim Tarihi : (20 Nisan 2014 ) http://www.donusumkonagi.net/MerakEttikleriniz/32/arastirma-yontemleri/5808/nicel-ve-nitel-arastirma-yontemleri.html
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
Telif Hakkı (c) 2014 Sanat Eğitimi Dergisi