Anahtar Kelimeler
Akademik Motivasyon
Müzik Öğretmeni Adayları
Nasıl Atıf Yapılır
Öz
Araştırmanın amacı, müzik öğretmeni adaylarının akademik motivasyon düzeylerinin cinsiyet ve sınıf değişkenlerine göre incelenmesidir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Türkçe adaptasyonu ve geçerlik güvenirlik çalışmaları Karagüven (2012) tarafından yapılan "Akademik Motivasyon Ölçeği" kullanılmıştır. Ölçek "Bilmeye Yönelik İçsel Motivasyon, Başarıya Yönelik İçsel Motivasyon, Uyarım Yaşamaya Yönelik İçsel Motivasyon, Belirlenmiş Dışsal Motivasyon, İçe Yansıyan Dışsal Motivasyon, Dışsal Motivasyon-Dış Düzenleme ve Motivasyonsuzluk" olmak üzere toplam 7 alt boyuttan ve 28 maddeden oluşmaktadır. Araştırmanın örneklem grubunu N.E.Ü. A.K.E.F. Müzik Eğitimi Anabilim Dalı Lisans 1., 2., 3. ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmuştur. Araştırmanın sonucunda müzik öğretmeni adaylarının ölçeğin bir alt boyutu olan "motivasyonsuzluk" düzeylerinin son derece düşük, diğer alt boyutlardaki motivasyon düzeylerinin ise oldukça yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Araştırmada erkek öğretmen adaylarının kadın öğretmen adaylarına göre bilmeye yönelik içsel motivasyon, uyarım yaşamaya yönelik içsel motivasyon ve içe yansıyan dışsal motivasyon düzeyleri daha yüksekken, kadın öğretmen adaylarının dışsal motivasyon-dış düzenleme düzeyleri erkek müzik öğretmeni adaylarına göre daha yüksektir. Sınıf değişkeni göz önünde bulundurulduğunda 4. sınıf öğrencilerinin başarıya yönelik içsel motivasyon ve belirlenmiş dışsal motivasyon düzeyleri diğer sınıfta öğrenim gören öğrencilere göre daha düşük, motivasyonsuzluk düzeylerinin ise daha yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın sonuçları önceki çalışmalar ile karşılaştırmalı olarak tartışılmış ve bu doğrultuda öneriler getirilmiştir.
Abstract
The aim of this study is to examine the academic motivation levels of music teacher candidates according to the variables of gender and year of study. The "Academic Motivation Scale", whose Turkish adaptation and validity and reliability studies were conducted by Karagüven (2012), was used as the data collection tool. The scale consists of 28 items in a total of seven subdimensions: "Intrinsic Motivation to Know, Intrinsic Motivation toward Accomplishment, Intrinsic Motivation to Experience Stimulation, Identified Extrinsic Motivation, Introjected Extrinsic Motivation, Extrinsic Motivation-External Regulation and Amotivation". The sample consisted of first-, second-, third- and fourth-year undergraduate students in the Department of Music Education at Ahmet Keleşoğlu Faculty of Education, Necmettin Erbakan University (N.E.Ü. A.K.E.F.). The study found that the music teacher candidates' level of "amotivation", one of the subdimensions of the scale, was extremely low, whereas their motivation levels in the other subdimensions were quite high. Male teacher candidates had higher levels of intrinsic motivation to know, intrinsic motivation to experience stimulation and introjected extrinsic motivation than female teacher candidates, whereas female teacher candidates had higher levels of extrinsic motivation-external regulation than male music teacher candidates. With regard to the year-of-study variable, it was concluded that fourth-year students' levels of intrinsic motivation toward accomplishment and identified extrinsic motivation were lower, and their level of amotivation higher, than those of students in the other years. The results were discussed in comparison with previous studies, and recommendations were made accordingly.
Keywords: Motivation, Academic Motivation, Prospective Music Teachers
Kaynakça
Akbaba, Sırrı (2006), Eğitimde Motivasyon, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi,13: 333-361.
Alemdağ C., Öncü E. ve Yılmaz A.K. (2014). Beden Eğitimi Öğretmeni Adaylarının Akademik Motivasyon ve Akademik Öz Yeterlikleri. Spor Bilimleri Dergisi, 25(1): 23-35.
Arık, İ.A., (1996), Motivasyon ve Heyecana Giriş, Çantay Kitapevi, İstanbul
Barutçugil, İ. (2004), Stratejik İnsan Kaynakları Yönetimi, İstanbul: Kariyer Yayınları.
Britner, S.L. & Pajares, F. (2001). Self-efficacy Beliefs, Motivation, Race, and Gender in Middle School Science. Journal of Women and Minorities in Science and Engineering, 7: 271-285.
Dede ve Yaman (2008). Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması, Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1): 19-37
Ersarı G. Naktiyok A. (2012). İşgörenin İçsel ve Dışsal Motivasyonunda Stresle Mücadele Tekniklerinin Rolü. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 16 (1): 81-101
Eryılmaz, A. (2010). Ergenlerde Öznel İyi Oluşu Artırma Stratejilerini Kullanma İle Akademik Motivasyon Arasındaki İlişki. Klinik Psikiyatri, 13: 77-84.
Eryılmaz, A. (2013). Okulda Motivasyon ve Amotivasyon: Derse Katılmada Öğretmenden Beklentiler Ölçeğinin Geliştirilmesi, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(25): 1-18
Eymur G. ve Geban Ö. (2011). Kimya Öğretmeni Adaylarının Motivasyon ve Akademik Başarıları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(161): 246-255
Furr RM, Funder D C (1998) Amultimodal Analysis of Personal Negativity. J Pers Soc Psychol, 74:1580-1591
Gömleksiz M. N ve Serhatlıoğlu B. (2013). Öğretmen Adaylarının Akademik Motivasyon Düzeylerine İlişkin Görüşleri, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 173: 99-127
Gürşimşek, I. (2002). Öğretmen Adaylarında Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel inançlar ve Strateji kullanımı. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 8: 135-155.
Hanks, K. (1999). _İnsanları Motive Etme Sanatı. İstanbul: Alfa Yayınları.
Holland D. ve Piper R. (2014). A Tecghnology Integration Education (TIE) Model: Millennial Prespective Teacher's Motivations About Technologyical, Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) Competencies. J. Educational Computing Research, 51(3): 257-294
Karaköse ve Kocabaş (2006). Özel ve Devlet Okullarında Öğretmenlerin Beklentilerinin İş Doyumu ve Motivasyon Üzerine Etkileri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 2(1): 3-14
Karagüven, H. (2012) Akademik Motivasyon Ölçeğinin Türkçe Adaptasyonu, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4): 2599-2620
Komarraju M. (2013). Ideal Teacher Behaviors: Student Motivation and Self Efficacy Predick Preferences. Society For The Teaching of Psychology, 40(2): 104-110
Komarraju M., Swanson J. ve Nadler D. (2014). Increased Carrier Self Efficacy Predicts College Student's Motivation and Course and Major Satisfaction. Journal of Carrier Assesment, 22(3): 420-432
Lightbody, P., Sienn, G., Stocks, R. & Walsh, D. (1996). Motivation and Attribution at Secondary School: The Role of Gender. Educational Studies, 22, 13-25.
Özgüngör S. ve Kapıkıran Ş. (2008). Güzel Sanatlar Eğitimi Öğrencilerinin Öğrtmenlik Msslek Bilgisi Derslerine İlişkin Motivasyon ve Başarı Düzeyleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1): 47-60.
Saracaloğlu A.S., Kumral, O. ve Kanmaz A. ( 2009). Ortaöğretim Sosyal Alanlar Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Yeterlikleri, Kaygıları ve Akademik Güdülenme Düzeyleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2): 38-54
Stolk J. ve Harary (2014). J. Student Motivations as Predictors of high-Level Cognitions in Project-Based Classrooms. Active Learning In High Education, 15(3): 231-247
Uyulgan M.A ve Akkuzu N, (2014), Öğretmen Adaylarının Akademik İçsel Motivasyonlarına Bir Bakış, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1):7-32
Yaman S. ve Dede Y. (2007). Öğrencilerin Fen ve Teknoloji ve Matematik Dersine Yönelik Motivasyon Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 52: 615-638.
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
Telif Hakkı (c) 2015 Sanat Eğitimi Dergisi