Anahtar Kelimeler
Yaratıcı Yazma
Şiir Yazma
İşitme Engelli Gençler
Nasıl Atıf Yapılır
Öz
Öğrencilerin okuma yazma becerileri, zengin sözlü ve yazılı anlatım çalışmaları ile gelişmektedir. Dersler öğrencilerin dil düzeylerine ve ihtiyaçlarına uygun şekilde gerçekleştirilmelidir. Dil becerilerinin gelişimine yönelik çeşitli yaklaşımlar bulunmaktadır. Dengeli Okuma Yazma Yaklaşımı (DOYY), beceriye ve anlamaya dayalı yaklaşımların belirli özelliklerini birleştirir. İşiten ve işitme engellilerin okuma yazma becerilerinin gelişiminde etkililiği araştırmalarla belirlenmiş bir yaklaşımdır. Bu araştırmanın amacı DOYY ve Yaratıcı Yazma ile; şiir yazma sürecinin nasıl gerçekleştiğini ve öğrenci ürünlerinin özelliklerinin neler olduğunu incelemektir. Çalışma bir eylem araştırmasıdır. Anadolu Üniversitesi Engelliler Entegre Yüksekokulu’nda okuyan işitme engelli üniversite öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda, DOYY ve yaratıcı yazma ile öğrencilerin şiir yazmaya hazır duruma geldikleri ve motivasyonlarının arttığı gözlenmiştir. Öğrencilere yazılı anlatım çalışmalarında gerçek amaç verilmesinin etkili olduğu düşünülmektedir.
Abstract
Literacy skills of students are improved by tasks on enriched verbal and written expression. The lessons should be performed in accordance with language levels and needs of the students. There is a range of approaches aiming to improve language skills. Balanced Literacy Approach (BLA) combines certain features of the approaches based on skills and comprehension. It is an approach whose efficacy on development of literacy skills in people with normal hearing and hearing-impaired people has been determined by research studies. The aim of this study was to investigate how writing a poem takes place and the characteristics of students’ work using BLA and Creative Writing activity. This study is an action research study. It was conducted with hearing-impaired university students from Anadolu University, School for the Handicapped. At the end of the study, it was observed that BLA and Creative Writing allowed the students to become ready for writing poetry and increased their motivation. Providing the students with an actual purpose during tasks on written expression was thought to be effective.
Keywords: Literacy Instruction, Creative Writing, Poetry Writing, Hearing Impaired Youth
Kaynakça
Akkaya, N. (2011). İlköğretim 6. sınıf Türkçe dersinde yaratıcı yazma yaklaşımının türkçe dersine yönelik tutumu. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. 30. 311-319.
Çelik, T. (2014) Bir yaratıcı yazma yöntemi uygulaması. Erişim Tarihi: 25 Haziran 2014, http://www.academia.edu/4410501
Fountas, I. C. ve Pinel, G. S. (1996). Guided reading, good first teaching for all children. Heinemann, Portsmouth, NH.
Gambrell, L.B., Morrow, L. M. ve Pressley, M. (2007). Best Practices in Litercay Instruction. USA, The Guildford Press.
Girgin, Ü. (2005). ‘Okuma Öğretiminde Kullanılan İki Okuma Yaklaşımının İşitme Engelli Çocuklar İçin Kullanımı: Yönlendirilmiş Okuma Etkinliği ve Dil-Deneyim Yaklaşımı’. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi. 6 (2) 27-36.
Graves, M. F. (1986). Vocabulary learning and insruction. Review of Research in Education. 13. 49-89.
Karakuş A. (2013). Ortaöğretim öğrencilerinin yaratıcı yazma becerileri üzerine bir araştırma (Kütahya ili örneği). Adıyaman Üniversitesi, Sosyal Bilimler Dergisi Türkçe’nin Eğitim Öğretimi Özel Sayısı. 11, 701-732. Erişim Tarihi: 18.02.2014 http://www.adyusbd.com/Makaleler/900703289_Karaku%c5%9f%20Aktan%20Eda%20Nur.pdf
Karasu, G. (2011). İşitme Engelli Öğrencilerde Dengeli Okuma Yazma Yaklaşımıyla Sözcük Dağarcığı Geliştirme Stratejileri, Çankırı Karatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Dergisi. 2 (2). 1-22.
Karasu, G., Girgin, Ü., Uzuner, Y., ve Kaya, Z. (2012). İşitme engelli üniversite öğrencilerine uygulanan ‘tanımlama yapma’ stratejisinin incelenmesi. Anadolu Journal of Educational Science International. January 2 (1), 19-41.
Karasu, H. P. (2014). İşitmeYetersizliği Olan Öğrencilerin Yazılı Ürünleri Gözden Geçirme ve Düzeltme Evresine Duydukları İhtiyacın Belirlenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(3). 1089 1109.
Kavcar, C. (2013). Türkçe yazılı anlatım. Belet, Ş. D. (Ed). Yazılı Anlatım (s. 3-19). Eskişehir Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları. Yayın No: 2234.
Kaya, Z. (2013). Türkçe yazılı anlatım. Belet, Ş. D. (Ed). Yazılı anlatım türleri II: Sanatsal yazılar (s.49-76). Eskişehir Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları. Yayın No: 2234.
Kaya, M. (2013). Okuma-yazma öğretiminde şiir. Dil ve Edebiyat Dergisi/Journal of Linguistic and Literature, 10 (1). 49-96.
Kıbrıs, İ. (2008). Okuma ve yazma çalışmalarında şiir etkinliklerinden nasıl yararlanılabilir? Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 8 (1), 53-67.
Marchisan, M. L., Alber, S. R. (2001). The write way: Tips for teaching the writing process to resistant writers. İntervention in School & Clinic, 3(36), 154-162.
Marschark, M., Lang, H. G., ve Albertini, J. A. (2002). Educating deaf students. New York: Oxford University Press.
Paul, V. P. (1996). Reading vocabulary knowledge and deafness. Journal of Deaf Studies and Deaf Education. Winter 1 (1). 3-15.
Pressley, M., Roehrig., A., Bogner, K., Raphael, L. M. ve Dolezal, S. (2002). Balanced literacy instruction. Focus on Exceptional Children. 34 (5). 1-14.
Raphael, T. E. (1986). Teaching Question Answer Relationship, Revisited. The Reading Teacher, 39, 516-522.
Richards, J. C., ve Renandya, W. A. (2008). Methodology in language teaching: An anthology of current practice. Newyork: Cambridge Universtiy Press.
Schirmer, B. R. (2000). Language and literacy development in children who are deaf. Boston, MA: Allyn and Bacon Inc.
Schirmer, B.R. ve Mc Gough, S.M. (2005). Teaching reading to children who are deaf: do the conclusions of the national reading panel apply. Review of Educational Research,75 (1), 83-117.
Strassman, B. K. (1997) Metacognition and reading in children who are deaf a review of the research. Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 2, 140–149.
Susar Kırmızı, F. ve Beydemir, A. (2012). İlköğretim 5. sınıf Türkçe dersinde yaratıcı yazma yaklaşımının yazmaya yönelik tutumlara etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 13 (3), 319-337.
Temizkan, M. ve Yalçınkaya, M. (2013). İlköğretim 6. 7. 8. sınıf Türkçe öğretmenlerinin yaratıcı yazma etkinliklerini uygulama durumları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi. 20. 70-91.
Tompkins, G. E. (1997). Literacy for the 21st century, teacahing reading and writing in prekindergarten through grade 4. Upper Saddle River, New Jersey: Merrill Prentice-Hall Inc.
Tompkins, G. E. (2000). Teaching writing: Balancing process and product. Upper Saddle River, New Jersey. Merril Publishing Company.
Uzuner, Y. (2007). The impact of strategies used in the Blanced Literacy Approach on story grammar acquisition of three turkish students with hearing loss: an action study. Deafness and Education International. 9 (1). 24-44.
Uzuner, Y., Girgin, Ü., Kaya, Z., Karasu, G., Girgin, M. C., Erdiken, B., Cavkaytar, S. ve Tanrıdiler, A. (2011). İşitme engelli gençlere uygulanan Dengeli Okuma Yazma Modeli’nin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. 11(4). 2111-2134.
Bu çalışma Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
Telif Hakkı (c) 2015 Sanat Eğitimi Dergisi