‘Constructivist Questions’ in Music Education

Abstract

In achieving the learning outcomes of the constructivist curricula used in formal basic music education, the questions surrounding the activities are as important as the activities themselves. The aim of this study is to reveal the importance of activities such as formulating questions, asking questions and being asked questions in constructivist music education, and of the levels of these questions (lower cognitive level, higher cognitive level). The study is descriptive and was carried out using the ‘general survey’ method, one of the documentary survey methods. The study found that the act of thinking, which lays the groundwork for the construction of knowledge, is activated by questions; that teachers should try to keep the lesson, which progresses through activities, lively with questions; but that the activities of formulating and asking questions should be carried out particularly by the students. Although playing an instrument, singing a song or doing an activity aimed at musical learning in music education reflects the concepts of ‘learning by doing’, ‘activity-based learning’ or ‘hands-on learning’, such an appearance alone does not guarantee that learning will take place. Learning requires deeper approaches such as inquiry, cooperative groups and problem solving to be employed together. It was concluded that these questions should be higher cognitive level questions, particularly at the application, analysis, synthesis and evaluation levels of Bloom's taxonomy of the cognitive domain, rather than questions with ‘yes’ or ‘no’ answers, and that teachers should know that the ‘question-asking-based’, ‘inquiry-based’ and ‘question-and-answer-based’ approaches within the concept of ‘question’ differ from one another. In addition, various sample questions were developed in line with Bloom's taxonomy of the cognitive domain for some learning outcomes selected from the primary school music curriculum currently in use.

Öz

Örgün temel müzik eğitimi süreçlerinde kullandığımız yapılandırma temelli öğretim programlarının kazanımlarını gerçekleştirmede, etkinlikler kadar bu etkinlikleri çevreleyen sorular da çok önemlidir. Bu araştırmanın amacı, yapılandırmacı müzik eğitiminde soru oluşturma, soru sorma, soru sorulma vb. etkinliklerin ve bu soruların düzeylerinin (düşük bilişsel düzey, yüksek bilişsel düzey) önemini ortaya koymaktır. Araştırma betimsel bir araştırma olup belgesel taramalardan ‘Genel Tarama’ yöntemi ile ele alınmıştır. Araştırma sonucunda; bilginin yapılandırılmasına zemin hazırlayan düşünme eyleminin sorularla aktif hâle geldiği, öğretmenlerin etkinliklerle ilerleyen ders sürecini sorularla diri tutmaya çalışması gerektiği, ancak soru oluşturma ve sorma etkinliklerinin özellikle öğrenciler tarafından gerçekleştirilmesi gerektiği yönünde bulgulara ulaşılmıştır. Müzik eğitiminde bir çalgıyı çalıyor olma, bir şarkıyı söylüyor olma veya müzikal öğrenmeleri amaçlayan bir etkinliği yapıyor olma, her ne kadar ‘yaparak öğrenme’, ‘aktivite temelli’ öğrenme veya ‘uygulamalı öğrenme’ kavramlarını yansıtsa da tek başına böyle bir görüntü, öğrenmenin kesinlikle oluşacağının teminatı olmaz. Öğrenme için sorgulama, iş birliği grupları ve problem çözme gibi daha derin yaklaşımların bir arada işe koşulması gerekir. Bu soruların; cevapları ‘evet’ veya ‘hayır’ olan sorulardan ziyade, Bloom’un bilişsel alan taksonomisindeki özellikle uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme basamağındaki yüksek bilişsel düzey soruları olması gerektiği ve ‘soru’ kavramı içinde ‘soru sorma temelli’, ‘sorgulama temelli’ ve ‘soru-cevap temelli’ yaklaşımların birbirlerinden farklı olduğunun öğretmenler tarafından bilinmesi gerektiği sonucu çıkmıştır. Ayrıca çalışma kapsamında uygulanmakta olan ilköğretim müzik öğretim programından seçilen bazı kazanımlar için Bloom’un bilişsel alan taksonomisi paralelinde çeşitli örnek sorular oluşturulmuştur.

Anahtar Kelimeler: Müzik Eğitimi, Yapılandırmacılık, Soru Sorma