Keywords
teacher training
micro teaching
technological pedagogical content knowledge
How to Cite
Article History
Abstract
The aim of this study is to examine the effect of pre-service teachers' technology-supported micro-teaching practices on their Visual Arts technological pedagogical content knowledge (VA-TPACK) self-efficacy levels. Depending on the way the research collects and analyzes data, a single-group pre-test and post-test experimental design was used. The study group of the research consists of 34 Visual Arts teacher candidates. The data were obtained with the "VA-TPACK Self-Efficacy Scale" and "Personal Information Form". In this study, it was determined that the technology-supported micro-teaching practices of the Visual Arts teacher candidates led to a significant increase in their VA-TPACK self-efficacy levels, and that their post-test scores differed significantly by gender in the TPK, TCK and TPACK dimensions and on the overall scale. However, it was determined that pre-test scores of pre-service teachers did not differ significantly in terms of gender. As a result of the obtained outcomes, arrangements centered on VA-TPACK are recommended in order to increase the effectiveness of micro-teaching practices in teacher training programs. Moreover, micro-teaching practices require a suitable physical environment and technical equipment. At this point, it is recommended to improve the infrastructure in education faculties.
Öz
Bu çalışmanın amacı, öğretmen adaylarının teknoloji destekli mikro öğretim uygulamalarının Görsel Sanatlar Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (GS-TPAB) öz-yeterlik düzeylerine etkisini incelemektir. Çalışmada, araştırmanın veri toplama ve analiz etme şekline bağlı olarak tek grup ön test ve son test deneysel deseni kullanılmıştır. Bu araştırma, 34 Görsel Sanatlar öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Veriler, “GS-TPAB Öz-Yeterlik Ölçeği” ve “Kişisel Bilgi Formu” ile elde edilmiştir. Araştırmada, Görsel Sanatlar öğretmen adaylarının teknoloji destekli mikro öğretim uygulamalarının GS-TPAB öz-yeterlik düzeylerinde anlamlı bir artış olduğu, son test puanlarının cinsiyete göre Teknolojik Pedagojik Bilgi (TPB), Teknolojik Alan Bilgisi (TAB), Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) boyutu ve genel ölçek açısından anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Ancak öğretmen adaylarında ön test puanlarının cinsiyete göre anlamlı bir farklılık göstermediği belirlenmiştir. Elde edilen sonuçlar neticesinde öğretmen yetiştirme programlarında yer alan mikro öğretim uygulamalarının etkinliğini artırmak amacıyla GS-TPAB ekseninde düzenlemeler önerilmektedir. Ayrıca mikro öğretim uygulamaları, fiziksel çevre ve teknik donanım gerektirir. Bu noktada, eğitim fakültelerinde altyapı iyileştirilmesi önerilmektedir.
Anahtar Kelimeler: Görsel sanatlar öğretmen adayı, öğretmen yetiştirme, mikro öğretim, teknolojik pedagojik alan bilgisi
References
Akyüz, H. İ., Kurnaz, M. A. ve Kabataş Memiş, E. (2014). Akıllı tahta kullanımlı mikro öğretim uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının TPAB’larına ve akıllı tahta kullanıma yönelik algılarına etkisi. Cumhuriyet International Journal of Education, 3(1), 1-14.
Aladağ, S. (2005). İlköğretim matematik öğretiminde proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarısına ve tutumuna etkisi (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Ankara: Gazi Üniversitesi.
Altınoğlu, A. (2017). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) düzeyleri ve teknolojiye yönelik tutumlarının incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkez’inden edinilmiştir. (Tez no. 470959)
Anuar, R., Zakaria, W. Z. W., Noor, H. M. ve Othman, N. F. (2014, Aralık). TPACK in VAE: a study on students’ readiness to use e-learning in the teaching and learning of visual art education. In 7th International Conference on University Learning and Teaching(InCULT 2014) Proceedings (pp. 811-822). Springer, Singapore.
Avcı, E. (2013). Dijital Sanat Bağlamında Dijital Teknolojilerin Güzel Sanatlar Eğitimine Entegrasyonu: Bir Eylem Araştırması (Yayımlanmış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
Avcı, T. (2014). Fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi ve öz güven düzeylerinin belirlenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkez’inden edinilmiştir. (Tez no. 373793)
Babacan, T. (2016). Teknoloji destekli mikro öğretim uygulamalarının fen bilimleri öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlikleri üzerine etkisi (Yüksek Lisans Tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkez’inden edinilmiştir. (Tez no. 424267)
Bal, M. S. ve Karademir, N. (2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) konusunda öz-değerlendirme seviyelerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 15-32.
Bilen, K. (2014). Mikro öğretim tekniği ile öğretmen adaylarının öğretim davranışlarına ilişkin algılarının belirlenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 181-203.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri (16.baskı). Ankara: Pegem Akademi
Canbazoğlu Bilici, S. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi ve özyeterlikleri (Doktora Tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkez’inden edinilmiştir. (Tez no.317187)
Canbolat, N. (2011). Matematik öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ile düşünme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkez’inden edinilmiştir. (Tez no. 294158)
Çiltaş, A. ve Akıllı, M. (2011). Öğretmenlerin pedagojik yeterlilikleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4, 64-72.
Demirel, Ö. (1999). Öğretmen el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.
Erdemir, N., Bakırcı, H. ve Eyduran, E. (2009). Öğretmen adaylarının eğitimde teknolojiyi kullanabilme özgüvenlerinin tespiti. Türk fen Eğitimi Dergisi, 6(3), 99-108.
Dilmaç, O. ve Yıldız, C. (2017). Görsel sanatlar öğretmeni yetiştirmede mikro öğretimin etkisi. The Turkish Online Journal of Design, Art And Communication, 7(2), 285-294.
Gömleksiz, M. N. ve Fidan, E. K. (2011a). Pedagojik formasyon programı öğrencilerinin web pedagojik içerik bilgisine ilişkin öz-yeterlik algı düzeyleri. International Periodical For The Languages, 6(4), 593-620.
Graham, R. C., Burgoyne, N., Cantrell, P., Smith, L., St Clair, L. ve Harris, R. (2009). Measuring the TPACK confidence of inservice science teachers. TechTrends, 53(5), 70-79.
Gürbüz, S. ve Şahin, F. (2014). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Herbst-Damm, K. L. ve Kulik, J. A (2005). Volunteer support, marital status, and the survival times of terminally ill patients. Health Psychology, 24, 225-229. doi:10.1037/0278-6133.24.2.225
Hiçyılmaz, Y. ve İnam Karahan Ç., (2018a). Görsel sanatlar öğretmen adaylarına yönelik teknolojik pedagojik içerik bilgisi öz yeterlik (GS-TPİB) ölçeğinin geliştirilmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(73), 102-120.
Hiçyılmaz, Y. ve İnam Karahan Ç., (2018b). Görsel sanatlar öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik içerik bilgisi öz yeterlikleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(74), 102-123.
Kapıkıran, A. N., Ivrendi, B. A. ve Adak, A. (2006). Okul öncesi çocuklarında sosyal beceri: Durum saptaması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 19-28.
Keengwe, J. ve Onchwari, G. (2009). Teknoloji ve erken çocukluk eğitimi: Öğretmenleri uygulamak için bir teknoloji entegrasyonu profesyonel gelişim modeli. Erken Çocukluk Eğitimi Dergisi, 37(3), 209.
Kline, R. B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling (2nd ed.). Guilford Press, New York
Koehler, M. J., Mishra, P. ve Yahya, K. (2007a). Tracing the development of teacher knowledge in a design seminar: Integrating content, pedagogy and technology. Computers & Education, 49(3), 740-762.
Lee, M. H. ve Tsai, C. C. (2010). Exploring teachers’ perceived self efficacy and technological pedagogical content knowledge with respect to educational use of the world wide web. Instructional Science, 38(1), 1-21.
Milli Eğitim Bakanlığı (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ankara: MEB Yayınları.
Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054.
Pamuk, S., Ülken, A. ve Dilek, N. Ş. (2012). Öğretmen adaylarının öğretimde teknoloji kullanım yeterliliklerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi kuramsal perspektifinden incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(17), 415-438.
Semerci, Ç. (2011). Mikro öğretim uygulamalarının çok-yüzeyli rasch ölçme modeli ile analizi. Eğitim ve Bilim, 36(161), 14-25.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Tatlı, Z., Akbulut, H. İ. ve Altınışık, D. (2016). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi özgüvenlerine Web 2.0 araçlarının etkisi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(3), 659.
Ucar, S. (2014). The effect of simulation-based and model-based education on the transfer of teaching with reagard to moon phases. Journal of Baltic Science Education, 13(3), 327–338.
Ünal, E. (2013). Öğretmen adaylarının teknoloji entegrasyonu öz-yeterlik algıları ve teknolojik pedagojik içerik bilgisi yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkez’inden edinilmiştir. (Tez no. 342457)
Ünlü, İ., Kaşkaya, A. ve Coşkun, M. K. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 214-228.
Yerdelen-Damar, S., Boz, Y. ve Aydın-Günbatar, S. (2017). Teknoloji yetkinliklerinin ve deneyimlerinin, teknoloji kullanımı, teknoloji sahipliği ve teknolojik pedagojik içerik bilgisine ilişkin öz yeterlik tutumları arasındaki ilişkiler üzerindeki aracı etkisi. Bilim Eğitim ve Teknoloji Dergisi , 26 (4), 394-405.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2021 Sanat Eğitimi Dergisi